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《湖南日?qǐng)?bào)》刊發(fā)謝永紅校長(zhǎng)理論文章：《改革傳統(tǒng)育人方式 培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才》
發(fā)布：校辦公室 來源：湖南日?qǐng)?bào) 日期：2018-10-26 人氣：
改革傳統(tǒng)育人方式 培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才
謝永紅
英國學(xué)者李約瑟曾在《中國科學(xué)技術(shù)史》一書中提問：“中國古代對(duì)人類科技發(fā)展作出了很多重要貢獻(xiàn)，但為什么科學(xué)和工業(yè)革命沒有在近代中國發(fā)生？”這個(gè)問題，后來被稱為“李約瑟難題”。2005年，中國“導(dǎo)彈之父”錢學(xué)森曾發(fā)問：“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？”這個(gè)問題，后來被稱為“錢學(xué)森之問”。“李約瑟難題”和“錢學(xué)森之問”，不約而同指向我國學(xué)校教育如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才這一重大課題，擊中當(dāng)前學(xué)校教育的痛點(diǎn)。正因?yàn)槿绱耍衲?月召開的全國教育大會(huì)特別強(qiáng)調(diào)，要系統(tǒng)深化育人方式改革，著重培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。
筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，必須改革傳統(tǒng)育人方式。
我國傳統(tǒng)育人方式，正如華裔諾貝爾獎(jiǎng)獲得者朱棣文講的那樣，是COPY（拷貝）式教育。這種育人方式強(qiáng)調(diào)傳承人類文明成果，重視知識(shí)的學(xué)習(xí)鉆研和記憶儲(chǔ)存，卻忽視對(duì)成果的求思與新知的生成。學(xué)生上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記、考后扔筆記，不是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和積極的探索者，而是被動(dòng)的知識(shí)接受者和考試應(yīng)對(duì)者，背書和應(yīng)試能力挺強(qiáng)，動(dòng)手和創(chuàng)新能力較弱。
我國傳統(tǒng)育人方式重視“解決問題”，強(qiáng)調(diào)“知其然”且“知其所以然”，追求對(duì)已有知識(shí)、理論的深刻透徹的理解，而不是問題的生成、思維的發(fā)散。我們有多種辦法和足夠能力，將學(xué)生教成“沒有問題”，卻不注重培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”。
我國傳統(tǒng)育人方式重視服從，“教師永遠(yuǎn)是對(duì)的”或“學(xué)生必須服從教師”等觀念根深蒂固。教師往往要求學(xué)生“聽話”，不喜歡學(xué)生質(zhì)疑或挑戰(zhàn)，不要求學(xué)生有求異思維和創(chuàng)造能力，不主張學(xué)生有“獨(dú)立之精神、自由之思想”。
我國傳統(tǒng)育人方式還存在重理論輕實(shí)踐、重吸納輕探尋、重功利輕素養(yǎng)、重共性輕個(gè)性等不足，不利于鮮明個(gè)性、獨(dú)立人格的培植和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
如何改革傳統(tǒng)育人方式、培育拔尖創(chuàng)新人才呢？近年來，湖南師大附中開展了一些有益探索，取得了一定成效。
第一，啟動(dòng)以強(qiáng)化師生研究意識(shí)、提升師生創(chuàng)造能力為著力點(diǎn)的研究型高中建設(shè)工程。學(xué)校成立學(xué)術(shù)委員會(huì)、課程委員會(huì)和專家咨詢委員會(huì)等學(xué)術(shù)組織，創(chuàng)辦學(xué)術(shù)刊物《探索》，搭建學(xué)術(shù)平臺(tái)“惟一論壇”，開辟學(xué)生研究陣地“學(xué)達(dá)講壇”；開發(fā)凸顯研究的校本課程，創(chuàng)設(shè)以問題探究為核心的研究型課堂范式，規(guī)范研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)，搭建多個(gè)創(chuàng)新體驗(yàn)平臺(tái)，著力培養(yǎng)具有研究意識(shí)、習(xí)慣和能力的學(xué)生。
第二，構(gòu)建以促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展為著力點(diǎn)的現(xiàn)代教育教學(xué)體系。學(xué)校構(gòu)建“兩性四型”附中特色課程體系，在開齊、開足、開好國家基礎(chǔ)性課程的前提下，自主開發(fā)了283門研究性校本課程；建立“常規(guī)課齊頭并進(jìn)打基礎(chǔ)，拓展課自主選擇抓長(zhǎng)短，輔導(dǎo)課個(gè)別跟進(jìn)釋疑惑，自習(xí)課主動(dòng)探究促內(nèi)化” 的現(xiàn)代教學(xué)組織體系和自主、合作、探究的課堂教學(xué)體系，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)而有個(gè)性的發(fā)展。
第三，搭建以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為著力點(diǎn)的學(xué)生發(fā)展平臺(tái)。學(xué)校推行全員育人導(dǎo)師制，強(qiáng)化德育隊(duì)伍建設(shè)，建立了學(xué)生全面發(fā)展保障體系；創(chuàng)設(shè)“四大節(jié)三體驗(yàn)兩服務(wù)一學(xué)習(xí)”活動(dòng)平臺(tái)，建立了學(xué)生個(gè)性發(fā)展支持體系；成立心理發(fā)展中心、生涯發(fā)展指導(dǎo)中心、綜合實(shí)踐指導(dǎo)中心、生活指導(dǎo)中心和班主任名師工作室，開發(fā)研學(xué)旅行課程、生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程、心理健康教育課程、生命與生活教育課程等德育課程，建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)體系，實(shí)現(xiàn)了以管理為主向以指導(dǎo)為主的轉(zhuǎn)型和跨越。
多樣的課程門類、豐富的課程資源、高效的課程實(shí)施和多元的課程評(píng)價(jià)，為學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展搭建了廣闊平臺(tái)。學(xué)校在國際中學(xué)生奧林匹克學(xué)科競(jìng)賽領(lǐng)域獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，迄今為止已獲得國際金牌30枚、銀牌10枚，亞洲金牌11枚，獲獎(jiǎng)科類之全、金牌總數(shù)之多，均居全國首位，被同行贊譽(yù)為“金牌搖籃”。有關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示，湖南師大附中的畢業(yè)生在高等院校后續(xù)發(fā)展?fàn)顩r，可概括為“六個(gè)多”——入黨的多、當(dāng)干部的多、拿獎(jiǎng)學(xué)金的多、文體骨干多、社團(tuán)領(lǐng)袖多、公派出國留學(xué)的多；“三個(gè)特別”——基礎(chǔ)特別扎實(shí)、素質(zhì)特別全面、發(fā)展后勁特別足。
哈佛大學(xué)校長(zhǎng)普西曾深刻指出：“一個(gè)人是否有創(chuàng)造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。”如今，“創(chuàng)造力”已經(jīng)成為拔尖創(chuàng)新人才的核心標(biāo)志，各級(jí)各類學(xué)校都應(yīng)該致力于拔尖創(chuàng)新人才的培育，這既是歷史使命，也應(yīng)該成為廣大教育工作者的自覺追求。
