新聞中心
?
《湖南日報》刊發謝永紅校長理論文章：《改革傳統育人方式 培養拔尖創新人才》
發布：校辦公室 來源：湖南日報 日期：2018-10-26 人氣：
改革傳統育人方式 培養拔尖創新人才
謝永紅
英國學者李約瑟曾在《中國科學技術史》一書中提問：“中國古代對人類科技發展作出了很多重要貢獻，但為什么科學和工業革命沒有在近代中國發生？”這個問題，后來被稱為“李約瑟難題”。2005年，中國“導彈之父”錢學森曾發問：“為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才？”這個問題，后來被稱為“錢學森之問”。“李約瑟難題”和“錢學森之問”，不約而同指向我國學校教育如何培養拔尖創新人才這一重大課題，擊中當前學校教育的痛點。正因為如此，今年9月召開的全國教育大會特別強調，要系統深化育人方式改革，著重培養拔尖創新人才。
筆者認為，要培養拔尖創新人才，必須改革傳統育人方式。
我國傳統育人方式，正如華裔諾貝爾獎獲得者朱棣文講的那樣，是COPY（拷貝）式教育。這種育人方式強調傳承人類文明成果，重視知識的學習鉆研和記憶儲存，卻忽視對成果的求思與新知的生成。學生上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記、考后扔筆記，不是主動的學習者和積極的探索者，而是被動的知識接受者和考試應對者，背書和應試能力挺強，動手和創新能力較弱。
我國傳統育人方式重視“解決問題”，強調“知其然”且“知其所以然”，追求對已有知識、理論的深刻透徹的理解，而不是問題的生成、思維的發散。我們有多種辦法和足夠能力，將學生教成“沒有問題”，卻不注重培養學生的“問題意識”。
我國傳統育人方式重視服從，“教師永遠是對的”或“學生必須服從教師”等觀念根深蒂固。教師往往要求學生“聽話”，不喜歡學生質疑或挑戰，不要求學生有求異思維和創造能力，不主張學生有“獨立之精神、自由之思想”。
我國傳統育人方式還存在重理論輕實踐、重吸納輕探尋、重功利輕素養、重共性輕個性等不足，不利于鮮明個性、獨立人格的培植和創新意識、創造能力的培養。
如何改革傳統育人方式、培育拔尖創新人才呢？近年來，湖南師大附中開展了一些有益探索，取得了一定成效。
第一，啟動以強化師生研究意識、提升師生創造能力為著力點的研究型高中建設工程。學校成立學術委員會、課程委員會和專家咨詢委員會等學術組織，創辦學術刊物《探索》，搭建學術平臺“惟一論壇”，開辟學生研究陣地“學達講壇”；開發凸顯研究的校本課程，創設以問題探究為核心的研究型課堂范式，規范研究性學習課程的開設，搭建多個創新體驗平臺，著力培養具有研究意識、習慣和能力的學生。
第二，構建以促進學生全面而有個性發展為著力點的現代教育教學體系。學校構建“兩性四型”附中特色課程體系，在開齊、開足、開好國家基礎性課程的前提下，自主開發了283門研究性校本課程；建立“常規課齊頭并進打基礎，拓展課自主選擇抓長短，輔導課個別跟進釋疑惑，自習課主動探究促內化” 的現代教學組織體系和自主、合作、探究的課堂教學體系，促進了學生主動而有個性的發展。
第三，搭建以培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力為著力點的學生發展平臺。學校推行全員育人導師制，強化德育隊伍建設，建立了學生全面發展保障體系；創設“四大節三體驗兩服務一學習”活動平臺，建立了學生個性發展支持體系；成立心理發展中心、生涯發展指導中心、綜合實踐指導中心、生活指導中心和班主任名師工作室，開發研學旅行課程、生涯規劃指導課程、心理健康教育課程、生命與生活教育課程等德育課程，建立學生發展指導體系，實現了以管理為主向以指導為主的轉型和跨越。
多樣的課程門類、豐富的課程資源、高效的課程實施和多元的課程評價，為學生全面發展、個性發展和可持續發展搭建了廣闊平臺。學校在國際中學生奧林匹克學科競賽領域獨領風騷，迄今為止已獲得國際金牌30枚、銀牌10枚，亞洲金牌11枚，獲獎科類之全、金牌總數之多，均居全國首位，被同行贊譽為“金牌搖籃”。有關調研結果顯示，湖南師大附中的畢業生在高等院校后續發展狀況，可概括為“六個多”——入黨的多、當干部的多、拿獎學金的多、文體骨干多、社團領袖多、公派出國留學的多；“三個特別”——基礎特別扎實、素質特別全面、發展后勁特別足。
哈佛大學校長普西曾深刻指出：“一個人是否有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。”如今，“創造力”已經成為拔尖創新人才的核心標志，各級各類學校都應該致力于拔尖創新人才的培育，這既是歷史使命，也應該成為廣大教育工作者的自覺追求。
