學校課程體系，是人才培養的重要支撐。學校課程體系如何重建、怎樣實施，是湖南師范大學附屬中學（以下簡稱“湖南師大附中”）近幾年一直思考的問題。基于以人為本的辦學理念，學校初步構建了“人本課程體系”。這一體系，參照了新高考坐標系，但卻不是為新高考所做的“私人定制”，它更多地觀照了育人這一考試制度改革的終極目的。
　　湖南師大附中的“人本課程體系”，基礎部分是國家課程，特色部分是校本實施課程。實際上，由學校自主設計開發的校本選修課程，屬于狹義的校本課程，是國家課程、地方課程、學校課程三級課程體系中的學校課程。按照國家新課程計劃，這樣的校本課程加上地方課程，只能占課程體系的10%至12%，其實施前提是開齊、開足國家課程，確保國家課程的基礎性地位。
　　作為課程實施主體，學校應對國家課程進行“二次開發”，即根據地域、學校和學生等多種因素，制定校本化、個性化實施方案，這種校本實施課程，也叫“校本課程”，只不過是廣義的校本課程。與校本開發課程（即狹義的校本課程）相比，校本實施課程（即廣義的校本課程）更有意義。因此，學校在開齊、開足、開好國家必修課程和選擇性必修課程，確保國家課程的基礎性地位與實施質量的前提下，通過選擇、強化、整合、補充、提升、拓展等方式，對國家課程及地方課程進行“二次開發”，使之更切合地域、學校和學生實際情況，更符合學生全面而有個性發展的需要。
　　校本化要注意貫徹育人宗旨。國家課程校本化實施，必須緊緊把握育人方向，貫徹立德樹人教育宗旨，聚焦學生終身發展的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。為此，我校“人本課程體系”做了三大努力：一是注重學生德智體美勞全面發展與國家課程的密切關聯，從“社會參與”“文化基礎”“自主發展”三個方面做了分解；二是強化了“立德為先”理念，專門創設了“‘公’課程群”，并提高了德育課程地位，強調了學科德育滲透，彰顯了文化熏陶功能，突出了道德踐行意義；三是明確了課程育人價值和育人目標，強化了課程育人功能。確立育人目標時，我校依據“教學相長”原則，兼顧學生成長和教師成長兩方面。
　　校本化要注意提升課程價值。以實踐課程為例，國家課程中的綜合實踐課程，包括社會實踐、志愿服務和研究性學習三大類型，每個類型課程的具體實施都由學校“二次開發”，因而成為開發校本選修課程的熱門領域。總體來說，學校綜合實踐課程的“二次開發”效果普遍較好，堅持18年之久的“四體驗活動”（軍營、農村、企業、社區）已然成為了學校亮麗的名片。同時，學校強化綜合實踐課程的價值挖掘，將各類實踐活動建設成培養仁愛精神、責任擔當、服務意識、團隊精神、合作能力的育人陣地。學校還從湖湘學派“求仁履實”治學傳統中獲得靈感，將其組合成“‘仁’課程群”，使綜合實踐課程育人價值取向更加明確，引導學生在綜合實踐和成長體驗活動中“求仁履實”，充分調動學生的參與積極性，也全面提升學生的綜合素質。
　　校本化要注意體現地域和學校特色。《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》強調要“增強課程對地方、學校及學生的適應性”。國家課程校本化實施過程中，要注重研究地方、學校和學生，充分融合地域文化、學校文化特質，全面考察學生學業性向和成長特質，努力使校本課程體系個性鮮明，富有特色。在這一點上，學校“人本課程體系”從兩方面著手：一是融合湖湘文化傳統，將湖湘精神特質中的心憂天下、埋頭苦干、求仁履實、敢為人先等元素，融匯入“公、勤、仁、勇”四大課程群中，體現地方特色；二是發揮校訓的訓育功能，誕生于1928年的“公勤仁勇”校訓，不單是學校的特色標簽與精神旗幟，而且是價值取向和育人標桿。以校訓為統領，學校系統設計校本實施課程的框架結構，將德育、學科、活動、個性四大課程群以校訓文字命名，并將校訓釋義確立為四大課程群的育人價值內涵，構建了助力學生成人、成才的四大課程支撐體系。
       雅斯貝爾斯在《什么是教育》中曾說：“如果人被迫只顧眼前的目標，他就沒有時間去展望整個的生命。”課程不應因考而立，而應因人而設。作為校長，應立足新高考而又超越新高考，把課程建設和立德樹人結合起來，把教育教學和生命成長結合起來。唯其如此，新高考背景下的學校課程體系建設才能具有系統性、層次性、科學性，從而邏輯地指向人的全面而有個性的發展。
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