教師是立教之本、興教之源；建設教育強國，必須全面強化教師隊伍建設，精心培養高素質專業化創新型教師。我校校長謝永紅的文章《為新時代教師專業化發展鋪路搭臺》是湖南省“十三五”教育科學研究基地專項課題《研究型教師的內涵、價值及實施途徑研究》(編號XJK19JJC002)階段性成果。《湖南教育》2020年1月D版刊發此文，全文收錄如下：

為新時代教師專業化發展鋪路搭臺
謝永紅

摘要：建設教育強國，必須全面強化教師隊伍建設，精心培養高素質專業化創新型教師。湖南師大附中在慎選良師基礎上，堅持精育名師，通過對標“四有老師”、構建“四格體系”、建設“四大工程”、打造“四大平臺”，潛心打造教師專業化發展共同體，致力建設富有情懷、長于實踐、崇尚研究的卓越教師隊伍，為落實立德樹人根本任務、培養高素質創新型人才奠定了堅實基礎。
關鍵詞：專業化發展；四有老師；四格體系；四大工程；四大平臺
 
        教師是立教之本、興教之源；建設教育強國，必須全面強化教師隊伍建設，精心培養高素質專業化創新型教師。十八大以來，黨和國家將教師隊伍建設擺在突出位置，作出了一系列重大決策部署，如強化師德師風建設、健全中國特色教師教育體系、完善教師資格體系和準入制度、夯實教師專業發展體系、完善教師待遇保障制度、加大教師表彰力度、提高教師政治和社會地位等等，切實加強了教師培養培訓，初步形成了優秀人才爭相從教、教師人人盡展其才、好教師不斷涌現的良好局面。
        教師隊伍建設，需要宏觀層面的多措并舉，需要中觀層面的分類施策，更需要微觀層面或者說學校層面的大力作為。教師是反思性實踐者，需要在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業化發展，其成長成熟往往在入職后履職中。教師專業化發展與教師隊伍建設，好比樹木、森林和氣候，只有棵棵秀木參天，才有密林蔽地接天，才能形成氣候蔚成風氣。作為基礎教育階段的中小學校，主要任務是培植“樹木”，在充分利用改革勢能、政策利好的同時，應該扎實做好精育名師、助力成長這篇大文章，為教師專業化發展鋪好路搭好臺。
        湖南師大附中有著“慎選良師，精育名師”的辦學傳統。多年來，學校堅持“兩條腿走路”，一方面堅持“慎選良師”，嚴把教師招聘關；另一方面注重“精育名師”，在教師培訓培養出實招下苦功。學校不是消極地“等靠要”，依賴“輸血”度日；而是積極地“育培促”，主動“造血”保健，潛心打造教師專業化發展共同體，致力建設富有情懷、長于實踐、崇尚研究的卓越教師隊伍，為落實立德樹人根本任務、培養高素質創新型人才奠定了堅實基礎。
        一、對標“四有老師”，確立教師專業化發展的努力方向
        世上最重要的事，不在于我們來自何處和身在何處，而在于我們朝著什么方向走。教師專業化發展也是這樣，最重要的是要清楚去往何方。確立發展方向，必須順應時代潮流。新時期的人民教師既是教育發展的第一資源，更是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石，應該不忘初心、牢記使命，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有好老師”，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人添磚加瓦、獻智出力。
        “四有好老師”蘊含著豐富深刻的中華傳統文化內涵。孔子曾將圣賢之道概括為“志于道，據于德，依于仁，游于藝”(《論語·述而》)。“四有好老師”與此一脈相承：“有理想信念”就是“志于道”，要求教師樹立鴻鵠大志，確立崇高信仰；“有道德情操”就是“據于德”，要求教師“以心育心、以德育德、以人格育人格”(林崇德語)，不斷提高自身道德修養；“有仁愛之心”就是“依于仁”，要求教師愛生如子、以人為本，全心全意為學生服務；“有扎實學識”就是“游于藝”，要求教師更新教育理念，豐厚學識學養，練就育人本領，提升教育質量。因此，我們認識到，爭做“四有好老師”，不是跟風向趕時髦，而是行使命踐初心。
        學校還將“四有好老師”和“十項準則”結合起來，劃定了教師職業行為底線。2018年11月發布《新時代中小學教師職業行為十項準則》，要求廣大中小學教師堅定政治方向、自覺愛國守法、傳播優秀文化、潛心教書育人、關心愛護學生、加強安全防范、堅持言行雅正、秉持公平誠信、堅守廉潔自律、規范從教行為。上述十項準則，與“四有好老師”基本內涵吻合一致。湖南師大附中以“十項準則”為教師職業行為的基本遵循，積極引導教職員工“恪守十項準則，爭做四有老師”，自覺地將教書育人和自我修養結合起來，時刻自重、自省、自警、自勵，爭做以德立身、以德立學、以德施教、以德育德的踐行者和示范者。
        湖南師大附中將“四有好老師”確立為教師專業化發展方向。學校圍繞“守初心、擔使命，找差距、抓落實”的總要求，持恒如一地開展黨風廉政、師德師風、社會主義核心價值觀等系列學習教育活動，引導教師堅定理想信念，堅持正確政治方向；學校堅持“四個嚴格”(嚴格師德師風宣教、嚴格師德師風督導、嚴格師德師風考核、嚴格失德失范查處)，從組織構建、制度構建、防線構建等多個維度強化師德師風建設，切實規范教職員工職業道德行為；學校實施“深度培訓、適度超前、注重規劃、個性發展”的校本研修策略，強化教師培訓培養，促使他們具備扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法，真正成為學生錘煉品格、學習知識、創新思維和奉獻祖國的引路人；學校全面倡導以“真心、真情、真誠”為內核的“三真教育”，要求教職員工用高尚、神圣、無私、純潔的師愛，打造仁愛之光四溢的育人圣殿，精心呵護每一個學生的健康成長、茁壯成才。
        二、構建“四格體系”，形成教師專業化發展的頂層設計
        教師專業化發展是一個漫長的、動態的、縱貫整個職業生涯的復雜歷程，明確了“四有”方向，還應做好頂層設計，確保教師專業化發展不迷航、不迷滯、不迷漫、不迷惘。湖南師大附中遵循教師發展規律，根據教師職業生涯中不同時期的特征與規律，結合教師成長實際，構建完善了“四格教師專業化發展體系”，為高素質專業化創新型教師隊伍建設繪就了施工圖和路線圖(如下圖)。

 
        “入格”是對初入職、新入門教師的發展要求。學成畢業，不意味著具備了從教資質；登上講壇，不意味著就成了合格教師。啟功先生曾作詩勉勵北師大畢業生：“入學初識門庭，畢業非同學成。涉世或始今日，立身卻在生平。”因此，強化新教師“入格”培訓，幫助其扣好職業生涯第一粒扣子，非常重要且十分必要。在“慎選良師”基礎上，必須注重對“新人”的崗前培訓、入職培訓和職初培訓，幫助他們盡快完成“師范生”到“育人師”的嬗變，從而由“生手”變成“熟手”，成為合格型教師。
        “升格”是對初步站穩講臺、基本適應崗位的合格型教師的發展要求。合格不等于勝任，哈佛大學教授戴維·麥克利蘭指出：“勝任力是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區分開來的深層次特征。”可見，勝任不只是稱職，而須是優秀；不只是盡職盡責，而須是卓有成就。站穩講臺、成為合格型教師也許難度不大，但要由“合格”走向“勝任”，從“熟手”變成“能手”，必須痛下功夫，甚至“為伊消得人憔悴”。由合格型教師“升格”為骨干型教師，是教師專業化發展的關鍵環節，是教師職業生涯中“最要緊的幾步”。
        “創格”是對具有強大勝任力、較高成熟度的骨干型教師的發展要求。所謂“創格”，是指教師形成個體教育教學特色，創立獨特教書育人風格，實現由骨干型教師向卓越型教師的重大跨越。湖南師大附中擁有可觀的骨干型教師群體，整體成熟度高，優秀教師比較集中。但是，不少教師成為骨干型教師后，似乎就步入了專業化發展“平臺期”，成長趨于停滯，前進動力不足，發展機能萎縮，職業倦怠彌漫。基于此，學校提出了“優秀是卓越的大敵”的命題，號召教職員工從優秀走向卓越，通過學習、研究、探索沖出“高原”，戰勝“大敵”，突破發展瓶頸，創立獨特風格，成為高素質專業化創新型的卓越教師。
        “超格”是對卓越型教師的繼續發展要求。與其他“三格”相比，“超格”強調的不是“入乎其內”，而是“出乎其外”。王國維曾說：“入乎其內，故有生氣；出乎其外，故有高致。”教師專業化發展既要入得去，也要出得來，唯有敢于“超格”，才能步入“從心所欲不逾矩”的智慧境界，實現專家化、學者化的理想成長。湖南師大附中將“超格”目標定位為“研究型卓越教師”。其主要特征：一是具有崇高職業理想和堅定職業信念，能不斷更新教育觀念，在科學人才觀、綠色質量觀和人本教學觀的指導下，組織實施教育教學活動，教書育人成果豐碩；二是具有較高現代教育理論修養，系統掌握所教學科課程體系、理論知識和專業技能，教學經驗豐富，教學業績卓著，形成鮮明教學特色甚至獨特教學風格；三是具有較強創新意識和教育教學研究能力，在教育思想、德育實施、課程建設、課堂改革、教學方法等方面取得創造性成果，發揮了示范引領作用。
        三、建設“四大工程”，鋪就教師專業化發展的成長通道
        俗話說：“千條萬條，不抓落實就是白條；千招萬招，不抓落實就是花招。”湖南師大附中不單成功構建了“四格教師專業化發展體系”，而且建設了“四大工程”，鋪就了教師專業化發展的成長通道。
        一是青藍工程。通過入職培訓、師徒結對等方式，助力新教師“入格”，迅速“起跑”并順利“跟跑”，力爭“青出于藍而勝于藍”，成為合格型教師。湖南師大附中的青藍工程有兩個顯著特點：一是類型多，包括教學師徒、教育(班主任和學生成長導師)師徒、教練師徒、名師培養師徒等多個類型；二是管理實，實行了過程督導、中期檢評和學分制管理。
        二是青年名師培養工程。在成長導師和專家顧問的引領下，通過專題講座、問題研討、榜樣示范、案例剖析、主題沙龍、觀摩交流、項目推動、學歷進修等多種方式，促使教師“升格”，在“跟跑”過程中實現“并跑”，成為骨干型教師。學校每五年(與改革發展規劃同步)培養一批青年名師，已經實現了制度化、規范化。
        三是名師領航工程。又叫“領雁工程”，旨在培養名師，發揮其領頭雁作用，打造高素質專業化創新型教師發展共同體。近來來，湖南師大附中先后建立了長沙市謝永紅校長工作室、長沙市梁良樑地理名師工作室、長沙市肖鵬飛化學名師工作室、長沙市張宇數學名師工作室、長沙市趙優良數學名師工作室以及多個校級學科名師工作室、班主任名師工作室，充分發揮名師的示范、引領、輻射、推動作用，鼓勵他們全面“領跑”，既成全他人又成就自我，發展成為“頭雁式”卓越型教師。
        四是教育家孵化工程。學校開啟了研究型卓越高中創建工程，倡導教師做“發現者、研究者、探索者”(蘇霍姆林斯基)，鼓勵名師大膽“秀跑”，組織名師參加各級各類高端培訓和學術活動，推薦名師參加國家萬人計劃教學名師、國務院特殊津貼專家、芙蓉教學名師、省政府特殊津貼人員等重要競評活動，借力湖南省名師、名校長“十百千萬工程”，孵化在全省乃至全國具有較高知名度、較大影響力的教育家型教師和管理專家。
        四、打造“四大平臺”，搭建教師專業化發展的廣闊舞臺
        湖南師大附中還精心打造教師培訓培養“四大平臺”，為教師專業化發展搭建了廣闊平臺。
        1.培訓平臺。采取多種舉措，強化教師培訓。一是請進來講，包括請專家來校培訓、講學、指導，請名師來校分享、交流、研討，等等。二是送出去學，包括送出去參加培訓、訪學游學、學歷進修、考察研修，也包括送教送培、支教支邊、援疆援藏等。三是結對子幫，包括教學師徒、教育師徒、教練師徒、青年名師培養師徒、學生成長導師師徒等。
        2.研學平臺。建成教師研修院，強化教師業務學習。一是坐下來讀，包括業務學習、閱讀分享、寒暑假讀書活動等。二是圍攏來辯，包括中心組集中學習、團隊集中研修、主題沙龍等。三是扶上去講，組建學術講師團，通過微短講座、送課送培、學術交流等途徑培養“外向型教師”。
        3.磨課平臺。聚焦課堂教學，強化教師教研。一是跟進堂聽，開展多種形式的聽課評課活動。二是推上臺賽，開展多種形式的教學比武活動。三是定時間考，開展學法考試、學科業務考試、教育通識考試等。
       4.學術平臺。大興研究之風，強化教師科研。一是靜下心研，啟動校級課題研究，力爭“人人有課題，人人做研究”，確保教師參與各級課題研究比率不低于85%。二是埋下頭寫，倡導并組織教育專著、校本教材編著或論文、案例、課例、教育敘事、教學反思等寫作，定期開展主題論文評比活動。三是大力度激，推出研究型教師獎、教科研成果獎、專著出版資助、學歷進修援助、優秀資源包入庫激勵、《探索》展示等多項制度，全面強化教科研激勵。
        《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出：“到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師。”這一目標任務的達成，很大程度取決于基層學校；為教師專業化發展鋪路搭臺，我們可以做得更多，做得更好。