“名優特教師示范課”體現四新背景下物理教學
發布：物理教研組 來源：未知 日期：2020-10-16 人氣：
整個課堂層層遞進，由淺入深，以靜摩擦力為教學重點展開了如下五個環節的教學：
一、“創設情景，引入新課”
何老師通過生活中常見“推木箱”實例，引入靜摩擦力；接著，他利用“筷子提米”以及“拉動交錯疊放的課本”這兩個趣味小活動進一步引導學生得出產生靜摩擦力需要的條件。這樣生動的師生互動不僅增強了學生的動手能力，也激發了學生對課堂的興趣，使課堂氛圍更加活躍。
二、“習題檢測，總結方法”
課堂中，“講練結合”是十分有效的教學方法，何老師通過幾道典型例題，帶領學生探究不同情境下研究對象是否受到靜摩擦力，并繼續引導學生深入思考，總結得出了“條件法”和“假設法”兩種不同的解題方法，使學生在深入思考中提高物理學習能力和認知水平。
三、“實驗設計，形成規律”
課堂的中段，何老師圍繞兩個問題——“如何產生靜摩擦力？”和“如何測定靜摩擦力？”——引導同學們展開實驗設計。基于同學們的實驗設計方案，何老師將其實驗更進一步升華。通過對比兩種不同實驗方案的優缺點，他向同學們闡述了實驗設計的基本思路和細節思考。
四、“實驗展示，教材延伸”
利用力傳感器和電腦設備提供直觀和精確的實驗數據，最終在老師的演示實驗操作下，得出了與教材上相符的實驗圖像。何老師就此精心設計了教學環節，有意地遮住實驗演示，只將實驗結果通過屏幕實時呈現。此后，他引導同學們展開想象，從結果反推實驗過程，這樣獨特的教學設計不僅培養了學生的創新思維和探究能力，更深層挖掘了學生對于物理現象的理解。
五、“延伸拓展，鞏固提高”
將所學的內容統一通過問題的形式讓學生自主思考，“靜摩擦力一定發生在靜止的物體之間嗎？”“靜摩擦力一定是阻力嗎？”在思考過程中形成物理模型，拔高知識點的深入理解，最后將生活中的現象引入提問，幫助學生將所學用于生活。
課后何老師就本節課構思時考慮的兩個問題與聽課評課的老師們進行了深入交流，即：如何落實新理念以及如何制造出精致課堂。所有到場的老師感受很深，來自附中本部的楊飛老師評價說：“何老師的課充滿了個人魅力，以人為本，將學生的認知從感性通過實驗過渡到理性認知，充分體現了以學生為主體，教師為主導的教學理念。”師大附中梅溪湖李湘黔老師對這節課感觸良多，評價說“課堂輕松愉快，語言風趣幽默，注重情境轉化，切實發展素養，難點精準到位，方向明確”。博才陳小平老師對本節課的評價是：語言富有魅力，理念切合核心素養，課程來自生活，內容有層次，有深度。來自師大頤華的譚紅梅老師評價道：何特的課使形象思維與抽象概念過目不忘。來自二附中的楊眾霞老師認為這節課喚醒的學生對物理的熱情，同時也喚醒了廣大老師們對精致課堂追求的決心。來自雷峰中學的謝應大老師認為本節課體現了大道至簡的原則，開放性實驗的設計，充分激發了學生的興趣。
最后，黃月初書記給出了三點總結：一、物理學科離不開實驗，本節課從啟發學生思考入手，引導學生提出猜想假設，通過實驗驗證最后總結的出結論，符合學生的認知規律；二、理科更加注重學生思維，注重落實學生的沉淀，而物理應當從生活中來，服務生活；三、物理教師應當要讓學生不害怕物理，課堂內容要生動形象，教學途中要多啟迪學生思維，引導學生思考問題，同時要培養學生做筆記的良好習慣，讓學生的知識沉淀下來。
在名優特教師示范課中，何特向所有教師展現了一名頂級教師所具備的超高教課水準和超穩教學能力，其課堂氛圍輕松自在、風趣幽默，時刻散發著教師個人魅力，得到了在座所有教師的敬佩之心和景仰之情。該課堂始終貫徹以學生為本的教學理念，落實了物理學科核心素養，強化了現代信息技術的融合，實現了四新背景下物理教學的知識具體化和生活化。
（撰稿：曾心 楊有志 編輯：楊一鳴）
