“名優(yōu)特教師示范課”體現(xiàn)四新背景下物理教學
發(fā)布：物理教研組 來源：未知 日期：2020-10-16 人氣：
整個課堂層層遞進，由淺入深，以靜摩擦力為教學重點展開了如下五個環(huán)節(jié)的教學：
一、“創(chuàng)設情景，引入新課”
何老師通過生活中常見“推木箱”實例，引入靜摩擦力；接著，他利用“筷子提米”以及“拉動交錯疊放的課本”這兩個趣味小活動進一步引導學生得出產(chǎn)生靜摩擦力需要的條件。這樣生動的師生互動不僅增強了學生的動手能力，也激發(fā)了學生對課堂的興趣，使課堂氛圍更加活躍。
二、“習題檢測，總結方法”
課堂中，“講練結合”是十分有效的教學方法，何老師通過幾道典型例題，帶領學生探究不同情境下研究對象是否受到靜摩擦力，并繼續(xù)引導學生深入思考，總結得出了“條件法”和“假設法”兩種不同的解題方法，使學生在深入思考中提高物理學習能力和認知水平。
三、“實驗設計，形成規(guī)律”
課堂的中段，何老師圍繞兩個問題——“如何產(chǎn)生靜摩擦力？”和“如何測定靜摩擦力？”——引導同學們展開實驗設計。基于同學們的實驗設計方案，何老師將其實驗更進一步升華。通過對比兩種不同實驗方案的優(yōu)缺點，他向同學們闡述了實驗設計的基本思路和細節(jié)思考。
四、“實驗展示，教材延伸”
利用力傳感器和電腦設備提供直觀和精確的實驗數(shù)據(jù)，最終在老師的演示實驗操作下，得出了與教材上相符的實驗圖像。何老師就此精心設計了教學環(huán)節(jié)，有意地遮住實驗演示，只將實驗結果通過屏幕實時呈現(xiàn)。此后，他引導同學們展開想象，從結果反推實驗過程，這樣獨特的教學設計不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和探究能力，更深層挖掘了學生對于物理現(xiàn)象的理解。
五、“延伸拓展，鞏固提高”
將所學的內容統(tǒng)一通過問題的形式讓學生自主思考，“靜摩擦力一定發(fā)生在靜止的物體之間嗎？”“靜摩擦力一定是阻力嗎？”在思考過程中形成物理模型，拔高知識點的深入理解，最后將生活中的現(xiàn)象引入提問，幫助學生將所學用于生活。
課后何老師就本節(jié)課構思時考慮的兩個問題與聽課評課的老師們進行了深入交流，即：如何落實新理念以及如何制造出精致課堂。所有到場的老師感受很深，來自附中本部的楊飛老師評價說：“何老師的課充滿了個人魅力，以人為本，將學生的認知從感性通過實驗過渡到理性認知，充分體現(xiàn)了以學生為主體，教師為主導的教學理念。”師大附中梅溪湖李湘黔老師對這節(jié)課感觸良多，評價說“課堂輕松愉快，語言風趣幽默，注重情境轉化，切實發(fā)展素養(yǎng)，難點精準到位，方向明確”。博才陳小平老師對本節(jié)課的評價是：語言富有魅力，理念切合核心素養(yǎng)，課程來自生活，內容有層次，有深度。來自師大頤華的譚紅梅老師評價道：何特的課使形象思維與抽象概念過目不忘。來自二附中的楊眾霞老師認為這節(jié)課喚醒的學生對物理的熱情，同時也喚醒了廣大老師們對精致課堂追求的決心。來自雷峰中學的謝應大老師認為本節(jié)課體現(xiàn)了大道至簡的原則，開放性實驗的設計，充分激發(fā)了學生的興趣。
最后，黃月初書記給出了三點總結：一、物理學科離不開實驗，本節(jié)課從啟發(fā)學生思考入手，引導學生提出猜想假設，通過實驗驗證最后總結的出結論，符合學生的認知規(guī)律；二、理科更加注重學生思維，注重落實學生的沉淀，而物理應當從生活中來，服務生活；三、物理教師應當要讓學生不害怕物理，課堂內容要生動形象，教學途中要多啟迪學生思維，引導學生思考問題，同時要培養(yǎng)學生做筆記的良好習慣，讓學生的知識沉淀下來。
在名優(yōu)特教師示范課中，何特向所有教師展現(xiàn)了一名頂級教師所具備的超高教課水準和超穩(wěn)教學能力，其課堂氛圍輕松自在、風趣幽默，時刻散發(fā)著教師個人魅力，得到了在座所有教師的敬佩之心和景仰之情。該課堂始終貫徹以學生為本的教學理念，落實了物理學科核心素養(yǎng)，強化了現(xiàn)代信息技術的融合，實現(xiàn)了四新背景下物理教學的知識具體化和生活化。
（撰稿：曾心 楊有志 編輯：楊一鳴）
