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      【中國教育報】怎樣在科學教育中培育學生創新潛質

      發布:管理員 來源:未知 日期:2025-02-26 人氣:
           
            《教育強國建設規劃綱要(2024—2035年)》明確提出,加強科學教育,強化核心素養培育。良好的科學教育能有效激發學生崇尚科學、探索未知的興趣,培養他們的批判性、創新性思維。對中小學校管理者而言,如何在科學教育中培育學生創新潛質?學校如何通過課程設置激發學生的好奇心、想象力和探求欲?為了助力中小學更好開展科學教育,本刊從今日起推出“加強中小學科學教育”專欄,敬請關注。 ——編者
        青少年階段是著力造就拔尖創新人才的基礎期和關鍵期。當前,一些中小學校在科學教育中存在著“三重三輕”的問題:一是重興趣引導而輕志趣培養,滿足于“好之”而不是“志之”;二是重科普知識而輕科學素質,滿足于“授魚”而不是“授漁”;三是重知識傳授而輕潛質喚醒,滿足于外力驅動而不是內力激發。多年來,湖南師范大學附屬中學從強化價值引領、堅持素質導向、注重喚醒激發等方面入手,全面實施基于探究實踐的科學教育,全力打造“科學教育見長,人文素養厚重”的教育特色,取得了較好的育人成效。
        1 強化價值引領
        當前,一些學校的科學教育存在著應試化和功利化的傾向,值得警惕。青少年是國家的未來、民族的希望。面向青少年群體開展科學教育,首先必須強化“科學無國界,科學家有祖國”意識,堅定學生為國家戰略服務、為民族復興奉獻的理想信念。中小學科學教育,必須牢記為黨育人、為國育才的初心使命,精心栽培“愿意獻身科學研究事業”的有志之士,培養擔當民族復興大任的時代新人。
        湖南師大附中堅持德育先行,強化價值引領,在科學教育過程中注重四個強調:一是強調素質全面,要求學生完整發展、和諧發展、自由發展、充分發展,成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人;二是強調個性優良,要求學生有個性發展,在尊重學生個性前提下,促使學生全面客觀認識自己,具有積極的人生態度、優良的意志品質和正確的發展動機、價值取向;三是強調“成民族復興之大器”,要求學生厚植家國情懷,激發責任擔當,堅定學成報國、強國有我的理想信念,自覺融“小我”于“大我”,在奉獻祖國的過程中實現個人價值,成就出彩人生;四是強調“做人類進步之先鋒”,致力于培養學生全球視野、國際理解和開放心態,促使學生鑄牢人類命運共同體意識,以“天下大同”為價值取向和理想追求,堅守文明進步立場,擔當人類進步先鋒。學校認為,“愿意獻身科學研究事業”是科學精神的根本性和決定性因素,必須引領學生化興趣為志趣。正因為如此,湖南師大附中培養的優秀學子,絕大多數都能淡化功利追求,篤守專業初心。
        2 堅持素質教育導向
        中小學科學教育的另一個誤區,是將科學教育與科普教育混為一談。科學教育顯然有別于科普教育:科普教育旨在啟智增慧,側重于科學知識技術的傳播推廣;而科學教育旨在育人育才,側重于科學素質的培養提升。做好科學教育加法旨在改革傳統育人方式,引領中小學從知識導向轉向素質導向,潛心培養提升學生的科學素質,培育“具備科學家潛質”的青少年群體。
        湖南師大附中將科學教育定位為科學素質教育,并從實際出發,將科學素質鎖定于問題意識、思辨能力、探究習慣、科學精神等要素:一是強化問題意識,倡導問題化教學,打造“以學生為主體、以問題為主線、以問題探究為驅動”的研究型課堂,潛心培養學生發現問題的敏銳、篩選問題的智慧、研究問題的勇毅、解決問題的自信;二是提升思辨能力,倡導學生質疑、批判、挑戰,鼓勵學生求異求變、開拓創新,培養學生“獨立之精神、自由之思想”;三是養成探究習慣,組織學生實踐探索,將求知過程還原為認知過程,引領學生循著科學家們走過的探究之路,感受知識的發現過程,體驗科學方法的運用;四是培養科學精神,以科學家精神為引領,培養學生追求真理、崇尚創新、大膽試錯、無畏失敗、百折不撓、求真務實、實事求是等科學精神。
        科學素質不可能一蹴而就,必須立足校本實踐探究,在“做中學、用中學、創中學”過程中動態養成,逐漸提升。其一,開活國家課程,將創新思維和科學方法融合、滲透到學科學習之中,促使所有課程都具有“科學教育+”特征。其二,開發創新課程,開發全面發展指導課程、卓越發展促進課程、創新發展激勵課程等科學教育課程,滿足學生多元化、差異化、個性化課程需求。其三,創設研究課堂,引導、指導、督導學生自主學習、合作學習、探究學習和體驗式學習,讓課堂學習、課外活動和綜合社會實踐都“研值爆表”。其四,開展研究性學習,引領學生廣泛參與項目化、探究性、體驗式學習活動,使“研究”成為學生的學習習慣和生活方式。其五,搭建研究平臺,組織學生廣泛參與實地考察、科學探究、科普體驗、科創實踐、研學旅行等實踐探究活動,為學生創設多樣化賽臺、講臺、展臺,努力在孩子心中編織科學夢想,撒播創新種子。
        3 注重喚醒激發
        蘇霍姆林斯基曾指出:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”做好科學教育加法,就是為了喚醒學生心靈深處的這種“根深蒂固的需要”,激發其好奇心、想象力和探求欲,打造人人渴望成才、人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才的良好局面。
        激發與涵養學生的好奇心、想象力、探求欲,關鍵是要引導、指導、督導學生主動思考、積極提問、自主探究。湖南師大附中的主要經驗:一是喚醒學生,針對學生好奇心重、想象力豐、探求欲旺、表現欲強等特征因材施教,激發其主動思考、積極提問、自主探究的內在動力;二是調動學生,創設平等、和諧、民主、友好的氛圍,采用誘導式、情境式、懸念式、刨根式、剝筍式等方法,激發學生探究興趣,激活學生積極思維,激勵學生質疑勇氣,激昂學生探究熱情;三是指導學生,積極引導學生自主、合作、探究、體驗,不斷提升學生思考的深廣度、質疑的敏感度和探究的有效度;四是愛護學生,樹立“質疑無錯觀”,鼓勵獨立思考,鼓勵標新立異,允許出現錯誤,允許保留意見,允許質疑辯駁,允許發表異議,精心呵護學生的主動性、積極性、自主性。
        正因為抓住了“激發青少年好奇心、想象力、探求欲”這一牛鼻子,湖南師大附中的課堂總是充滿笑聲、掌聲、驚嘆聲,富有生命性、生活性、生成性、生長性;課外活動更是豐富多彩,相關調研報告顯示,我校畢業生在高校表現出強大的可持續發展能力,具有“基礎特別扎實、素質特別全面、發展后勁特別足”三大特征。中小學做好科學教育加法,一定要激發學生創新潛質,真正滿足有志趣、有潛力、有天賦學生的發展需求,全面奠定拔尖創新人才茁壯成長的堅實基礎。
        (作者系湖南師范大學附屬中學校長,本文系湖南省首屆基礎教育教學改革研究重點項目“拔尖創新人才小中大貫通式培養實踐探索”[項目編號:Z2023181]的研究成果)
      《中國教育報》2025年02月26日第5版
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