湖南日報·新湖南客戶端記者 余蓉

新冠肺炎疫情讓春季開學時間一再延遲，學生們被困在家。為了盡可能消減延遲開學對正常教學秩序的影響，3月9日起，湖南省不少地市州組織中小學生進入新學期學習的“停課不停學”新階段。

線下的學校生活被復制到了線上，既滿足了部分學習剛性需求，也產生了“水土不服”。幾天來，“老師變身‘十八線主播’手忙腳亂”“家長成‘助教’，疲于各種打卡”“上課如看電視，孩子易走神”“師生感情聯系紐帶斷裂，互動性不強”等一系列現實問題凸顯。

“停課不停學”，究竟該如何教，怎么學?它真正要教會學生什么呢?

都很累，但教學效果卻不確定

上課之前，不少家長對上新課表示歡迎。“孩子小，學習習慣的培養正處于關鍵期。如果只是‘打醬油’式的復習鞏固，顯然不能激發孩子學習的主動性和自覺性。”長沙市一名初一的學生家長陳女士告訴記者。

正式上課之后，陳女士卻感覺到了力不從心。她說：“孩子沒有手機，需要我用手機不停地為他打卡，上下課簽到、收發作業等等。一個人學習，兩個人都忙。”

小學生家長更累。衡陽一位小學五年級家長李女士說，如果孩子上課她不坐在旁邊“陪讀”，孩子經常聽課走神。“有一次，我讓他自己聽完一節課，然后問他都講了什么，他茫然地說沒記住。”

根據湖南省教育科學研究院“互聯網+教育”研究團隊近期發布的《疫情期間中小學在線教育教學數據調研報告》顯示，由于各種原因，有13.29%的家長不能配合學校在線教育教學。缺少家長這個重要的“助教”，在線教學質量很難得到保證。

老師也并不輕松。記者在采訪中了解到，錄播、直播的線上教學技術，也給老師提出了不小的挑戰。光是為了選擇一個合適的直播平臺，湖南師大附中高三數學備課組的老師，就花了整整一天時間來篩選。“我們需要事先花一些時間去了解平臺的各種操作，不然，在直播課上跟學生互動就會手忙腳亂。”備課組組長劉東紅說。

“錄播課程只有30分鐘，卻需要無數個線下30分鐘才能制作完成。”長沙市開福區清水塘江灣小學教導處主任唐杰靈說，錄播課程不僅需要像公開課一樣，備課和講授無數遍地推敲，還需要進行錄制和剪輯。“這也是最難的地方。”唐杰靈告訴記者，視頻模糊不清，或者哪句話磕巴了，又或是道具突然“失控”了，這些狀況讓一節課要拍上10多遍才能完成。

即使很累，但教學效果卻不確定。“線上教學我們用的是統一資源，不可能照顧到每所學校的實際學情。學生到底聽懂了多少，掌握了多少，我們目前還不能真實地了解。”長沙市芙蓉區一位小學老師告訴記者，這也給以后的課堂教學留下了很多“作業”。如何了解學生這段時間的學習成果，針對不同情況的學生應該采取何種“補課”措施，這些新的難題帶給各位任課老師不小的挑戰。

同時，在線教育是直接以千萬師生家庭為單位開展實施的。農村家庭電腦擁有率過低，加之父母外出務工對小孩智能電子產品使用的影響，在線教育對農村地區尤其是中西部農村家庭仍具有巨大的挑戰性，農村地區在線教學效果與城市地區也存在較大差距。

是挑戰，也是教學方式改變的契機

“高三學生的學習是剛性需求，我們很早就著手研究線上教學了。”湖南師大附中高三數學備課組組長劉東紅說，老師們迅速行動起來，學技能、重設學習模塊，無論是微專題、慕課的錄播，還是在線答疑直播教學，正在積極探索新的教學模式。

雖然辛苦，但劉東紅覺得這也是提高教學水平的一個契機。“這段時間，我和同事都發現，相比傳統課堂，線上教學有很多優勢。”劉東紅說，網絡平臺突破了課堂教學的時間容量，老師可以提供豐富的學習資源以供不同層次的學生學習，直播課堂討論區的大容量也讓更多學生參與實時互動，微信群QQ群的建立讓老師和學生可以直接點對點的幫扶指導。這些都讓學生的個性化學習需求得到了進一步滿足。

“這些新奇的線上教學體驗，是我20多年從教生涯里從沒感受到的。我想，在我以后的教學生涯中，我還會經常運用這些。”劉東紅說。

邵陽武岡思源實驗學校也以此為契機，大力促進老師提升信息化教學能力。“早在兩年前，我們就建成了智慧學校，但是真正掌握信息化教學手段的老師大多是年輕老師，占比不到50%。這次線上教學的開展，我們安排了一對一的輔導，全體老師都掌握了信息化教學手段。”校長唐圣斌說。

讓學生直接受益的，還有網絡平臺的優質教育資源共享。“此次初中部的線上課堂，我們采用了北京四中網校的教學資源，孩子們足不出戶，就能和北京的學生同上一堂課，極大地拓展了他們的學識和視野。”唐圣斌介紹。

全省各個市州也組織了名校名師錄播在線課程，面向全體學生免費開放。“給我們上課的都是郴州市各個名校的名師，他們的課講得很生動，也很有趣，我很喜歡。”郴州市安仁縣宜溪學校初一的小艾同學告訴記者。

“線上教學的開展，其實也是教學方式轉變的良好契機。教與學在時空上雖然發生了分離，但教育本質沒有變，老師不僅僅是課堂教學的知識講授者，而且還要變成學習活動的組織者;學生不能停留在被動接受網課教學上，而要發揮主體作用，成為學習活動的參與者、知識的建構者。”湖南省教科院教研員彭瑋婧說，這就倒逼著老師想一想，如何培養學生在沒有人監管下的自學能力，還要考慮借助互聯網環境重構師生之間的良好關系。

彭瑋婧建議：首先，要幫助學生擬定好學習目標，激勵學生主體意識的發揮。網課的課時與過去的課時相比有縮減，但不能簡單地停留在給學習內容做減法，而是要基于現在的教學時長，重新建構教學目標，更不能因為擔心網課效率不高，就丟給學生一堆學習任務或一堆學習內容。另外，這次疫情下的學習，對于培養學生良好的自學習慣、提升自學品質和訓練自學能力，是一次難得的好機會。老師的教學重點應放在學法指導的研究和錘煉上，一要具有可操作性，二要有針對性。

家長作為學生居家學習的主要支持者，也急需獲得指導與幫助。“停課不停學的倡導和行為，要立足于密切家校聯系，共創育人環境，而不是單純為了課程內容學習。”劉東紅說，學校和家庭在孩子的教育與學習的目標上是一致的。從目前來看，家校合作比較好的學生，學習效果明顯好一些，“我們并不倡導家長來‘陪讀’，而是配合學校來培養學生的自律和自學能力，這才能讓學生受益終身。”

學習，不局限于課本內容

疫情打破了安穩的日子，但疫情本身也是一本活生生的“大書”。延期開學背景下，如何將疫情中的世界萬象整合為孩子們學習的課程資源?如何讓孩子們在家也能像在學校一樣，成為積極主動的學習者、探索者?

湖南師大附中就新冠肺炎疫情防控與學科知識融合，進行了一系列校本課程開發的新嘗試。關注時事新聞，學會理性發聲，黃寒雋老師以新冠肺炎疫情暴發為例指導學生撰寫時評;飛沫傳播和氣溶膠傳播的運動學是怎樣的，楊一鳴老師巧妙將物理知識與新冠肺炎結合起來;向陽老師結合生物學科內容，精細解讀新冠病毒;成子通老師采用歷史研究問題的方法，通過探尋歷史上重大瘟疫的始末，引導學生分析瘟疫對經濟社會發展的影響……

在面向全體學生開設的《疫情帶來的深層思考》一課上，該校黨委書記黃月初說：“把疫情變成教材，讓災難成就歷練。我們是想告訴同學們：在這場疫情防控戰斗中，你們不是局外人，現在不是，未來更不是。”

跳繩、做操、疊被子、洗衣服、打掃房間、學會做飯……延遲開學期間，武岡市紅星小學引導學生居家鍛煉、學做家務，用行動承擔對家庭的責任和義務。“一個多月堅持下來，孩子的精神面貌都不一樣了。”三年級學生家長張先生說，相比學科知識的學習，這樣的生命教育、生活教育，更能幫助年幼的孩子成長。

益智游戲、親子游戲、在線游覽、優秀電視節目、優秀紀錄片、科普影片、公益課堂、閱讀書目……湖南第一師范學院第二附屬小學為孩子們送上了內容豐富的“宅家自主學習大禮包”，受到學生家長的歡迎。

湖南省教育廳黨組書記、廳長、湖南省委教育工委書記蔣昌忠一番動情的話語，在網絡上流傳：“疫情，是最鮮活的教材;災難，是最深刻的課堂。這次疫情，帶給了教育加長版寒假，也給了教育一個反思窗口期。作為教育人，要從災難中學會成長，從大疫中找到不足和教訓，并以此為起點，讓疫情轉化為變革教育的嶄新力量，直面過去存在的問題，調整教育未來發展的著力點，更好地回歸教育本真，打好教育底色，寫出教育新的奮進篇。”

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