本節(jié)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容是自然地理基礎(chǔ)部分“運(yùn)用示意圖，分析鋒、低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）等天氣系統(tǒng)，并運(yùn)用簡單天氣圖，解釋常見天氣現(xiàn)象的成因”和“運(yùn)用示意圖，說明氣壓帶、風(fēng)帶的分布，并分析氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候形成的作用，以及氣候?qū)ψ匀痪坝^形成的影響”。

霧是一種常見的天氣現(xiàn)象，是水汽凝結(jié)的結(jié)果，對(duì)人類活動(dòng)影響較大。高考題常常以生活中的霧為背景材料，考查大氣的受熱過程、大氣運(yùn)動(dòng)、常見天氣系統(tǒng)、洋流等知識(shí)，多以選擇題的形式出現(xiàn)。試題著重考查學(xué)生獲取、解讀信息和調(diào)用、運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，結(jié)合生活實(shí)際命制符合試題符合新高考的方向，也契合了考查生活中的地理的理念。

霧是常見的天氣現(xiàn)象，但是其形成具有區(qū)域特征，分析霧的形成對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合思維要求很高。同時(shí)，在不同尺度的空間范圍內(nèi)，涉及的區(qū)域要素又有變化，對(duì)學(xué)生思維能力要求高。同時(shí)，霧的影響既有消極方面的，又有積極方面的，要求學(xué)生具備辯證思維能力。區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理空間思維、辯證思維是學(xué)生相對(duì)薄弱的地方，所以針對(duì)這些薄弱環(huán)節(jié)，展開探究，能夠提高學(xué)生的思維品質(zhì)，落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

重點(diǎn)：理解不同時(shí)空尺度下，霧的形成原因。

難點(diǎn)：霧對(duì)地理環(huán)境的影響。

區(qū)域認(rèn)知：通過空間尺度與認(rèn)知矛盾的情境問題轉(zhuǎn)化，了解不同尺度不同區(qū)域霧的形成原因。

綜合思維：運(yùn)用圖、文等資料，結(jié)合探究活動(dòng)分析霧的形成過程。

地理實(shí)踐力：通過設(shè)計(jì)霧的利用措施，掌握利用自然資源的思路。

人地協(xié)調(diào)觀：辯證地認(rèn)識(shí)霧對(duì)地理環(huán)境的影響，樹立因地制宜利用資源的人地協(xié)調(diào)觀。

情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

主題探究法：設(shè)計(jì)探究問題，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，落實(shí)課標(biāo)要求，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

查找資料法：課前布置任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合熟悉的降雨的概念，辨析霧、露、霾和云。

合作探究法：全班分為三個(gè)大組，通過分組討論、合作交流、展示分享，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競爭意識(shí)。

 本節(jié)課，分為三部分。第一部分為概念辨析，從學(xué)生熟悉的降雨出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，辨析霧、露、霾和云。第二部分選用空間尺度由大到小的三個(gè)情境，通過問題鏈條，落實(shí)霧的時(shí)空分布特征及形成條件。第三部分，選取納米布沙漠沿岸的濃霧，通過問題引導(dǎo)學(xué)生分析霧對(duì)地理環(huán)境的影響，并思考如何對(duì)霧進(jìn)行利用。在情境中，通過不斷設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，解決單個(gè)問題的同時(shí)，完成對(duì)霧這一天氣現(xiàn)象的完整探討。