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奉獻者之歌 ——記湖南師范大學附屬中學原校長王楚松
發布：秋陽 來源：未知 日期：2016-05-13 人氣：
長沙岳麓山下，湘江岸畔，歷來是人文薈萃之地。湖南師范大學附屬中學就坐落在這人杰地靈的綠水青山之間。
在湖南基礎教育界，師大附中無疑稱得上是知名度很高的學校。這所學校的前身是由民主革命先驅禹之謨創辦于1905年的廣益中學，堪稱百年老校。從學校創辦算起，王楚松是這所學校的第十八任校長。
新著《中學校長治校方略》，作者就是王楚松。他在這本書的“后記”中留下這樣一段話：“今年，是我國改革開放二十年，正好也是我從事中學教育工作二十年。回顧這段人生歷程，我感到十分幸運的是，黨的十一屆三中全會重新確立的解放思想、實事求是的思想路線和改革開放的英明決策，帶來了教育的春天，我和附中的師生員工一道，也迎來了學校改革發展的大好時機。經過二十年的艱苦奮斗，學校面貌發生了深刻的變化，這是附中人抓住機遇、堅持改革、辛勤耕耘所結出的豐碩果實，這當中也融人了自己的一份心血。二十年的校長工作實踐，使自己學到了許多的東西，領悟到了許多做人的道理。這是我人生中一段珍貴的記憶。”字里行間，流露出創業的艱辛，成功的欣慰。
(一)“黨的事業的需要，就是我的志愿”
王楚松1962年大學畢業后，在湖南師院物理系當了幾年教師，之后，他被調至湖南城市社教工作隊。1971年起，擔任師院宣傳組組長。提起這段往事，王楚松心里有許多的遺憾：政治運動太多，做了不少無用功，耽誤了許多大好時光。但是，經過十多年的風風雨雨的磨煉，他漸漸成熟了。
王楚松的人生在1978年7月的一天發生了轉變。這天，師院領導找他談話，委派他擔任附中的校長，希望在他的努力下，“把附中越辦越好”。
師院附中是省教育廳的直屬重點中學。教育廳對辦好附中也寄予了厚望。這期間，教育廳一位領導熱情地鼓勵王楚松說：“在附中大有可為，希望你立志在附中干一輩子，在中學教育事業上做出一番事業來。”
王楚松平靜地點點頭，說：“黨的事業的需要，就是我的志愿。要干，就一定干好。”這是心聲，也是一位忠誠者的人生宣言。
滄海桑田，風云際會，人生委實不知要經歷幾多轉折!但是，對于王楚松來說，這次轉折，不能不說是一次生命之重。
人生注定要在這里轉彎?
王楚松還清楚地記得，到附中報到的那天，當他佇立在附中的校門前時，看到在一邊門柱上赫然掛著一塊宋體字的條匾：“湖南師范學院附屬中學。”當這行字撲入眼簾的一剎那，他競有些輕微的震顫，似乎看到一雙期望之眼，竟覺得這是一部史書的封面和標題，頓時覺得肩上負荷沉沉。也在這一剎那間，似乎明白了自己踏進這道門檻的雙腳有多少分量。
“人生何處不風流！要干，就干出個樣子來！”幾天的猶豫和迷茫，一時消失了，帶著微笑與自信，踏進了這命運中待開墾的原野。他心里暗暗地立下誓言：熱愛這片熱土吧，讓生命之火在這里燃燒!
誓言無悔。王楚松用他堅定的信念，用他的智慧與汗水，同全校師生員工一道，譜寫了師大附中嶄新的篇章。
他在附中的校長崗位上，一干就是20個春秋。在這20年里，他本著獻身教育事業和銳意改革、開拓進取的精神，堅持全面貫徹黨的教育方針，堅持教育改革實驗，積極探索科學育人的路子，努力尋求重點中學辦學的新格局。開創了一個全面發展、欣欣向榮的學校整體局面：辦學條件日趨完善，教改實驗碩果豐盈，教學質量穩步提高，辦學特色逐步形成。
耕耘成收獲，改革寫風流。師大附中朝著“爭一流，創名牌，出特色，育英才”的辦學目標，邁出了堅實的步伐，贏得了一個又一個耀眼的“頭銜”：
1979年被評為全國學校體育衛生工作先進集體；
1982年被評為全國中小學勤工儉學先進集體；
1986年被評為全國教育系統先進集體；
1992年省教委首批給全省8所重點中學授牌，附中名列榜首；
1996年被評為全國青少年科技活動先進集體；
1997年被評為全國群眾體育先進集體；
199l一1998年學生在國際中學生數、理、化、生學科奧林匹克競賽中奪得10枚金牌、4枚銀牌(至2004年，共奪得金牌18枚，居全國之首)。
附中被社會譽稱為“金牌搖籃”，王楚松被譽稱為“金牌校長”。
(二)時刻記住“校長領導學校首先是教育思想的領導”
王楚松總結自己20年校長工作的體會，認為中學校長的主要任務是做好三件事：管好方向(辦學思想)，抓好中心(教育教學)，搞好協調(學校管理)。他把教育思想的領導列在學校領導工作的首位。
早在上世紀80年代初期，他就明確提出，校長要有自己的辦學思想，重點中學要正確發揮自己的優勢。
或許是十年浩劫給人們留下了急于彌合的傷口，或許是人多底子薄的國情有太多的就業困惑，教育經過70年代后期的恢復整頓，到80年代漸漸出現了片面追求升學率的傾向，而且有越演越烈之勢。
王楚松對此感到憂心忡忡。盡管克服“片追”需要社會、家庭、學校共同努力，但他認為，作為中學校長，還是可以有所作為的。
1987年暑假，在省教育工會舉辦的全省重點中學校長教書育人研討會上，王楚松慷慨陳詞：“如果重點中學的優勢僅僅表現為升學率比一般中學高，那就失去了辦重點的意義。重點中學要有更高層次的追求。重點中學的優勢應當發揮在帶頭全面貫徹教育方針，帶頭開展教改實驗，帶頭探索科學育人規律上面。”
會上，他率先發起制定了《湖南省重點中學校長關于當前端正辦學指導思想、克服單純追求升學率所產生的弊端的八項規約》。
次年，《湖南日報》圍繞貫徹“八項規約”組織開展教育思想大討論，他又帶頭撰寫文章，呼吁社會為克服“片追”創造寬松的環境，勉勵同行要為克服“片追”有所作為。
他在自己的辦學實踐中，更是身體力行。他一直堅持附中不辦復讀班、不收復讀生、不搞“高三專業隊”，不按高考成績排隊評獎，嚴格按國家計劃開課，嚴格控制編印復習資料，堅持節假日不補課。
這些看似平常的舉措，在當時社會上“一切向錢看”、“一切向分看”的思潮下，王楚松卻要承受不小的壓力。說實在的，別的學校都在為短期效應加班加點，自己的學校卻在“單方面裁軍”，學生不放心，家長不放心，老師也放不下這個心，唯恐升學率上不去呀！
王楚松沒有動搖。他的觀點很明確，反對片面追求升學率，不是不要升學率，全面貫徹教育方針與提高教學質量并不矛盾，關鍵看你怎么抓。附中的老師也漸漸認了這個理，在實踐中不斷提高按教育規律辦學的自覺性，在改革教育教學、提高課堂教學效率上下工夫，使高考做到“水到渠成”。幾年下來，附中的升學率不但沒有下降，還一直名列全省前茅，還有多名學生奪得全省文科、理科的“狀元”。王楚松說，這叫“不為高考，贏得高考”。
某校一位校長來附中參加教學觀摩研討活動時，由衷地說：“以前我私下里認為，真正能克服‘片追’的做法，一絲不茍地按教育方針辦事的學校是沒有的，看了師大附中后，我才知道還有如此優秀的學校。”
其實，在王楚松心里想的還有很多。
中學階段是一個人長身體、長知識、形成良好行為習慣、樹立理想信念的黃金時期，每個建設者都要經過它的培養，一代又一代新人走向社會、走向世界都是從這里起步。他們的素質如何?他們走什么路?中學應當為他們打好基礎。
他認為，如果一個學生畢業后，除了記得在校緊張的學習、頻繁的考試之外，其余什么印象都沒有留下，那么這所學校的教育是失敗的。
中學生活的記憶里，除了讀書、考試，還應該有運動場上的風采，文藝晚會上的笑聲，國旗下的講話，主題班會的發言，實驗室的發現，勞技課的佳作，課外活動的樂趣，圖書館的藏書，師生、同學間的純真友誼……
王楚松要辦的就是這樣的學校。
(三)自強不息，做教育改革的“領頭雁”
．堅持改革，勇于實驗，是王楚松校長之路上最清晰的足印，也是最為人稱道的一種精神。
20世紀80年代，改革成為時代的主旋律。這是一個為開拓者提出挑戰、向奮斗者提供機遇的時代。
面對這個令人振奮的時代，王楚松激情澎湃。是啊，改革！他一下子就把握住了時代的脈搏，他要站到改革的潮頭上去，為教育之春，為附中之春，去擊水，去踏浪!
王楚松在思考：傳統的教育模式、陳舊的教育思想已日漸顯露出它與時代的距離，弊端在不斷出現；未來的時代，是一個充滿競爭的時代，學校也只有以高質量、有特色來強大自己的生命力。
他高瞻遠矚，看準了的就大膽試、大膽闖。一項項改革實驗在附中起動。
80年代初，以寫作為序列組織閱讀教學的語文學科改革，“吹皺一池春水”。
緊接著，各種教改實驗班應運而生：“初高中連貫整體教育實驗班”、“初高中四年制超常發展教育實驗班”、“高中理科實驗班”
這些實驗班各有特點，但主旨一個，探索“面向全體學生，全面打好基礎，發展個性特長，鼓勵學科拔尖”的人才培養模式。
實驗教學中總結的“自能作文分項訓練法”、數學“引導探索法”、外語“階段側重、全面提高”教學法以及“情感教育在班集體建設中的作用”等經驗在全校乃至全省推廣。匯集這階段教改實驗成果的《教育實驗與全面發展》一書，1988年正式出版，1990年獲首屆全國教育科學優秀成果評比二等獎，受到呂型偉等專家的稱贊。
20世紀90年代初，中央提出了由“應試教育”向“素質教育”轉變的指導思想。一個更大的改革計劃在王楚松的胸中漲潮。
他總結自己學校80年代的改革實踐，博采他人的先進經驗，主持制定了《湖南師大附中整體教育改革實驗方案》。提出了一條具有本校特色的整體改革的路子。即：加強德育，改革課程，增加活動，優化環境，開展科研，搞活管理。
以提高學生整體素質為目標的改革實驗，在附中全面展開。
——以德育為根本，堅持行為養成與人格塑造相結合，理論教
育與實踐育人相結合，促進學生思想品德素質的良好發展。
——優化課程體系，堅持必修課與選修課、活動課相結合，知
識傳授與能力培養相結合，全面提高學生的整體素質。
——開展教育科研，堅持理論學習與教改實踐相結合，教學與
教研相結合，提高教師的思想業務素質。
——激活內部管理，實行校長負責制、教職工雙向選擇聘任
制、校內結構工資制、年級組集體崗位責任制，調動教職工積極
性，轉換機制，提高效益。
整體教育改革，使附中走上了健康、快速發展的軌道。
整體教育改革，實踐著附中“更高層次的追求”。這一追求，落實到學生身上，就是王楚松和他的同事們歸納的“四大發展”目標：全員發展，全面發展，特殊發展，和諧發展。
有人認為，像師大附中這樣的“龍頭”學校，學生應100％成才。坦率地講，這種要求說得上有點苛刻。然而王楚松卻自覺地以這種要求自律。
“不允許出現一個不合格的學生”成了附中至高無上的要求。“理由很簡單”，王楚松說， “像我們這樣的學校，師資力量也強些，教學設備也好些，生源質量也高些，我們還不能保證每一個學生合格，一般中學又怎么辦?”
附中是不輕易對班級、學生按考試成績排隊的，但有一個指標大家都很敏感，也“卡”得很嚴，那就是“合格率”。在王楚松心目中，看一個班的成績，首先是合格率，然后才是優秀率、升學率。既不能用“割補法”以“優”補“差”，也不能用“障眼法”讓“明星”掩蓋“暗星”，要讓每一顆“星”都能閃光。
不讓一個學生“跛腳”已經成了王楚松辦學育人的一條重要原則。
他本人在中學階段，就是一個品學兼優、全面發展的學生。初中入團，高中入黨，擔任校學生會主席，是校足球隊員，還是九江市人大代表。回顧中學時代，他有太多的感受，其中最深刻的一點，就是一個人必須全面發展。今天，身在中學校長崗位上，這種感受不能不對他的辦學產生深刻的影響。
要使學生全面發展，課程改革是關鍵。因為課程是貫徹國家教育方針的保障，不同的課程設置折射出不同的教育思想、不同的學生觀。
改革和優化課程體系，成為附中整體改革的重頭戲。全校干部、教師在“改革必修課、開好選修課、加強勞技課、豐富活動課、開發隱性課”方面進行了積極探索，建立起了必修課、選修課、課外活動三大板塊的課程體系，把思想政治教育、社會實踐活動、勞動技術教育融人新課程體系中。
人都是有“特點”的。誰能將自身的“特點”充分發揮出來，誰就成為“天生我材必有用”的杰出人才。成功的教育必然是幫助學生發現“特點”、強化“特點”、發揮“特點”的教育。
早在1987年，王楚松就把附中的育人目標概括為“全面發展，基礎扎實，學有特長，個性優良”。這種“全面發展加特長發展”的提法，反映了師大附中的一種教育理念。
在當時“片追”風盛行的時候，大部分學校，實際上把發展特長看作少數“尖子”的事。附中則不同：所有的目標都是面向“全體”的，“每一個”學生都必須在全面發展前提下實現“特殊發展”，要求每個學生都要實現“三特”：一是要有特長學科，二是要有特別興趣，三是要有特殊成果。學校開設的20多門選修課，全校50多個課外活動小組，還有每年的三大節(科技節、體育節、藝術節)，為學生發展特長、施展才干，開辟了園地，提供了舞臺。
人的“發展”本來就是“和諧”的，但在教育實踐中，確實存在著讓學生“霸蠻發展”、“畸形發展”的現象。學習壓力過大、心理出現障礙、人際關系不協調……奏出的是不和諧的聲音。在師大附中，王楚松提出從改革教法、指導學法、減輕負擔、開展心理健康教育、增進師生親和力著手，至少保證學生三個方面的“和諧”：精力要和諧，心理要和諧，學法要和諧。
一次有幾個來自不同學校的少年朋友在一起閑談，有好幾個都訴說著讀書的苦惱，附中一位學生便友好地說：“那就到我們師大附中來吧，我們這里讀書好玩。”讀書當然不是好玩的，但學生這種感受，確實令人耳目一新。
1997年第一期《人民教育》刊載了《四大發展目標一條高速航線——湖南師大附中辦校育人經驗寫實》的長篇通訊，同時配發的評論員文章“辦好實施素質教育的示范學校”中寫道：“湖南師大附中作為一所有特色的實驗性、示范性高中，堅持四大發展目標辦校育人……其辦學方向是合素質教育要求的。”
詳細的報道，高度的評價，激勵著附中人繼續沿著素質教育的航線快速前進。
(四)“團結、信念、凝聚力”是辦好學校的力量之源
校長管理學校，有不同的風格。有的主張“要嚴一些”，有的主張“要寬松一點”。王楚松的主張是，不管是“嚴”是“寬”， 首先是要努力在學校內部形成同心協力的團結氣氛，樹立堅定的共同信念，增強全體師生員工的凝聚力。
王楚松尊重教師。他常說：“教師是學校的希望。真心實意地依靠教師辦學，是當好校長的根本所在。”
他不僅知人善用，更注重努力把全體教職工擰成一股繩，充分發揮每個人的積極性，想方設法營造一個干事業的環境。
他積極倡導、認真組織教師參加教改實驗，開展教育科研，為滿足教師事業心的需要，做好“服務”與“保證”工作。
他鼓勵大家發揮自己的才干，做“研究型”、“學者型”的教師，著書立說，成名成家。附中涌現了一批在全省乃至全國都頗有名氣的教師，在他們輝煌成績的背后，凝聚著王楚松校長的一份默默奉獻。
王楚松注重民主管理。重視和支持發揮工會、教職工代表大會的積極作用。他認為這是從制度上保證教職工行使民主管理的權利，是“校長負責制”的重要組成部分。
他每年都認真地向教代會報告工作，學校改革和發展中的重大問題，都主動提交教代會審議。每年還通過工會、教代會對中層以上干部進行民主評議，他本人也從不例外。
這些看似普通的做法，對人心的凝聚，工作的推進，士氣的提高，心理氛圍的改善，都發揮了特殊的作用。
有人說，今天學校的管理，很大的方面，不是靠紀律去管，是靠校長的人格魅力。附中的老師說，王楚松是一位具有人格魅力的校長。
人生的天平上，王楚松始終把事業的砝碼看得最重。他以校為家。20個春秋，他把全部心血都傾注在學校的改革與發展上。一年365天，除了過春節在家完整地休息幾天外，其他時間，幾乎都在學校里工作或學習。家里人說，學校才是他真正的家。
隨著年歲的增大，他更是老驥伏櫪，壯心不已。作為一校之長，他對學校的建設和發展總是孜孜以求。學校的一切，從校園規劃到環境衛生，從教學改革到職工福利，以及教師的培訓提高、學生的食宿安全，都揣在他的心里。
在附中老師的心目中，王楚松是一個既愛學習又善于思考的人。他認為，一所稱得上優秀的學校，就要做到出人才、出經驗、出思想。校長不努力學習，思想從哪里來?
他還提倡校長既要勤于學習，還要勤于動筆，經常寫一點東西。他當校長二十年中，寫的論文、工作報告和總結材料近百萬字。其中在《人民教育》、《中國教育報》、《湖南教育研究》等刊物上發表20多篇。他撰寫的《優化課程體系，加強教育科研》一文，是《人民教育》舉辦的校長崗位培訓征文1700多篇中11篇獲獎論文之一。
他視事業重如山，卻視名利淡如水。
他當附中校長前十多年中，學校先后有五位教師評為特級，五人被評為全國先進個人，受到省市表彰的就更多。可他自己，總是以“我是一校之長，要求應更嚴格”為由，把他當之無愧的榮譽給推掉了。
不知從什么時候起，以教謀私的現象也在校園悄悄發生。王楚松卻正氣凜然，兩袖清風。不說別的，每年招生求他幫忙的人踏破門檻，有的家長還很有來頭，老實說，只要他耍一點“手腕”，要風有風，要雨就會有雨。可他從不為所動。
多做實事，不謀私利，這是王楚松始終恪守的信條。
王楚松的人格魅力還表現在對人寬厚、豁達。他在處理與學校領導成員的關系時，堅持相信他們，依靠他們，使他們有職有權有責。即使個別領導在工作中有失誤，只要不是屬于個人原因造成的錯誤，他總是主動承擔領導責任，一道總結經驗教訓。對于學校出現的一些重大偶發事件，他總是主動出面處理，從不躲避矛盾，從不推卸責任。
他在人際關系上搞“五湖四海”，不講恩怨，以誠相待。他認為，如果校長對人表現出主觀好惡和親疏之分，必然在學校形成恩怨派系，而任何單位都經不起這種恩怨派系的離心作用。
同志有了錯誤，他既敢開展批評，又善于啟發誘導，使對方感到被理解、被信任。
他公道正派、知人善任、以身作則、平等待人，樂于為群眾辦實事，善于與群眾打成一片，在群眾中享有很高的威信。
光陰荏苒，歲月如歌。王楚松二十年的中學校長生涯，在1999年開春，打上了一個圓滿的句號。在回首這段人生歷程時，他想起了剛上任時在自己的工作筆記本的扉頁上寫下的一段話：“一個人只要有了正確的人生價值觀，就可能在本來不屬于他的天地里，樹立起新的奮斗目標，創造出新的成績。”是的，他用堅定的信念，扎實的工作，實踐了自己的人生格言。
忘掉自己的人，人們偏偏忘不了他。不求聞達、淡泊名利的王楚松，獲得了許多的榮譽：1992年被評為湖南省優秀中學校長；1993年被授予全省教育戰線最高榮譽獎——徐特立教育獎；1995年被評為全國優秀中學校長；1996年評為特級教師；為了表彰他對教育事業的突出貢獻，從1994年起享受政府特殊津貼并獲國務院頒發的榮譽證書。
隨著附中和他本人社會聲望的提高，他還擔任了不少社會兼職：中國教育學會一、二屆理事，湖南省教育學會常務理事、副會長，全國高中教育專業委員會副理事長，湖南省教育學會高級中學校長專業委員會理事長，湖南省人民政府督學……
一位好校長可以造就一所好學校。當這位校長離開的時候，能否留下長久的推動力，使這所學校長盛不衰呢?王楚松認為，一所名校的穩定性，在于它形成了優良的辦學傳統和文化精神。他相信：在新任校長引領下，堅持優良傳統和改革創新的附中人，一定會給師大附中帶來更加可喜的新面貌，創造更加美好的明天!
“莫道桑榆晚，為霞尚滿天。”王楚松從校長崗位上退下來了，但他對教育事業的這份情感依舊是那樣的熾熱。作為湖南省人民政府督學、省教育廳聘請的“湖南省普通高中建設指導專家”，還在熱情洋溢地為基礎教育事業的改革與發展，獻計獻策，奉獻余熱。
（轉載2004年北京出版社《今日做校長》）
在湖南基礎教育界，師大附中無疑稱得上是知名度很高的學校。這所學校的前身是由民主革命先驅禹之謨創辦于1905年的廣益中學，堪稱百年老校。從學校創辦算起，王楚松是這所學校的第十八任校長。
新著《中學校長治校方略》，作者就是王楚松。他在這本書的“后記”中留下這樣一段話：“今年，是我國改革開放二十年，正好也是我從事中學教育工作二十年。回顧這段人生歷程，我感到十分幸運的是，黨的十一屆三中全會重新確立的解放思想、實事求是的思想路線和改革開放的英明決策，帶來了教育的春天，我和附中的師生員工一道，也迎來了學校改革發展的大好時機。經過二十年的艱苦奮斗，學校面貌發生了深刻的變化，這是附中人抓住機遇、堅持改革、辛勤耕耘所結出的豐碩果實，這當中也融人了自己的一份心血。二十年的校長工作實踐，使自己學到了許多的東西，領悟到了許多做人的道理。這是我人生中一段珍貴的記憶。”字里行間，流露出創業的艱辛，成功的欣慰。
(一)“黨的事業的需要，就是我的志愿”
王楚松1962年大學畢業后，在湖南師院物理系當了幾年教師，之后，他被調至湖南城市社教工作隊。1971年起，擔任師院宣傳組組長。提起這段往事，王楚松心里有許多的遺憾：政治運動太多，做了不少無用功，耽誤了許多大好時光。但是，經過十多年的風風雨雨的磨煉，他漸漸成熟了。
王楚松的人生在1978年7月的一天發生了轉變。這天，師院領導找他談話，委派他擔任附中的校長，希望在他的努力下，“把附中越辦越好”。
師院附中是省教育廳的直屬重點中學。教育廳對辦好附中也寄予了厚望。這期間，教育廳一位領導熱情地鼓勵王楚松說：“在附中大有可為，希望你立志在附中干一輩子，在中學教育事業上做出一番事業來。”
王楚松平靜地點點頭，說：“黨的事業的需要，就是我的志愿。要干，就一定干好。”這是心聲，也是一位忠誠者的人生宣言。
滄海桑田，風云際會，人生委實不知要經歷幾多轉折!但是，對于王楚松來說，這次轉折，不能不說是一次生命之重。
人生注定要在這里轉彎?
王楚松還清楚地記得，到附中報到的那天，當他佇立在附中的校門前時，看到在一邊門柱上赫然掛著一塊宋體字的條匾：“湖南師范學院附屬中學。”當這行字撲入眼簾的一剎那，他競有些輕微的震顫，似乎看到一雙期望之眼，竟覺得這是一部史書的封面和標題，頓時覺得肩上負荷沉沉。也在這一剎那間，似乎明白了自己踏進這道門檻的雙腳有多少分量。
“人生何處不風流！要干，就干出個樣子來！”幾天的猶豫和迷茫，一時消失了，帶著微笑與自信，踏進了這命運中待開墾的原野。他心里暗暗地立下誓言：熱愛這片熱土吧，讓生命之火在這里燃燒!
誓言無悔。王楚松用他堅定的信念，用他的智慧與汗水，同全校師生員工一道，譜寫了師大附中嶄新的篇章。
他在附中的校長崗位上，一干就是20個春秋。在這20年里，他本著獻身教育事業和銳意改革、開拓進取的精神，堅持全面貫徹黨的教育方針，堅持教育改革實驗，積極探索科學育人的路子，努力尋求重點中學辦學的新格局。開創了一個全面發展、欣欣向榮的學校整體局面：辦學條件日趨完善，教改實驗碩果豐盈，教學質量穩步提高，辦學特色逐步形成。
耕耘成收獲，改革寫風流。師大附中朝著“爭一流，創名牌，出特色，育英才”的辦學目標，邁出了堅實的步伐，贏得了一個又一個耀眼的“頭銜”：
1979年被評為全國學校體育衛生工作先進集體；
1982年被評為全國中小學勤工儉學先進集體；
1986年被評為全國教育系統先進集體；
1992年省教委首批給全省8所重點中學授牌，附中名列榜首；
1996年被評為全國青少年科技活動先進集體；
1997年被評為全國群眾體育先進集體；
199l一1998年學生在國際中學生數、理、化、生學科奧林匹克競賽中奪得10枚金牌、4枚銀牌(至2004年，共奪得金牌18枚，居全國之首)。
附中被社會譽稱為“金牌搖籃”，王楚松被譽稱為“金牌校長”。
(二)時刻記住“校長領導學校首先是教育思想的領導”
王楚松總結自己20年校長工作的體會，認為中學校長的主要任務是做好三件事：管好方向(辦學思想)，抓好中心(教育教學)，搞好協調(學校管理)。他把教育思想的領導列在學校領導工作的首位。
早在上世紀80年代初期，他就明確提出，校長要有自己的辦學思想，重點中學要正確發揮自己的優勢。
或許是十年浩劫給人們留下了急于彌合的傷口，或許是人多底子薄的國情有太多的就業困惑，教育經過70年代后期的恢復整頓，到80年代漸漸出現了片面追求升學率的傾向，而且有越演越烈之勢。
王楚松對此感到憂心忡忡。盡管克服“片追”需要社會、家庭、學校共同努力，但他認為，作為中學校長，還是可以有所作為的。
1987年暑假，在省教育工會舉辦的全省重點中學校長教書育人研討會上，王楚松慷慨陳詞：“如果重點中學的優勢僅僅表現為升學率比一般中學高，那就失去了辦重點的意義。重點中學要有更高層次的追求。重點中學的優勢應當發揮在帶頭全面貫徹教育方針，帶頭開展教改實驗，帶頭探索科學育人規律上面。”
會上，他率先發起制定了《湖南省重點中學校長關于當前端正辦學指導思想、克服單純追求升學率所產生的弊端的八項規約》。
次年，《湖南日報》圍繞貫徹“八項規約”組織開展教育思想大討論，他又帶頭撰寫文章，呼吁社會為克服“片追”創造寬松的環境，勉勵同行要為克服“片追”有所作為。
他在自己的辦學實踐中，更是身體力行。他一直堅持附中不辦復讀班、不收復讀生、不搞“高三專業隊”，不按高考成績排隊評獎，嚴格按國家計劃開課，嚴格控制編印復習資料，堅持節假日不補課。
這些看似平常的舉措，在當時社會上“一切向錢看”、“一切向分看”的思潮下，王楚松卻要承受不小的壓力。說實在的，別的學校都在為短期效應加班加點，自己的學校卻在“單方面裁軍”，學生不放心，家長不放心，老師也放不下這個心，唯恐升學率上不去呀！
王楚松沒有動搖。他的觀點很明確，反對片面追求升學率，不是不要升學率，全面貫徹教育方針與提高教學質量并不矛盾，關鍵看你怎么抓。附中的老師也漸漸認了這個理，在實踐中不斷提高按教育規律辦學的自覺性，在改革教育教學、提高課堂教學效率上下工夫，使高考做到“水到渠成”。幾年下來，附中的升學率不但沒有下降，還一直名列全省前茅，還有多名學生奪得全省文科、理科的“狀元”。王楚松說，這叫“不為高考，贏得高考”。
某校一位校長來附中參加教學觀摩研討活動時，由衷地說：“以前我私下里認為，真正能克服‘片追’的做法，一絲不茍地按教育方針辦事的學校是沒有的，看了師大附中后，我才知道還有如此優秀的學校。”
其實，在王楚松心里想的還有很多。
中學階段是一個人長身體、長知識、形成良好行為習慣、樹立理想信念的黃金時期，每個建設者都要經過它的培養，一代又一代新人走向社會、走向世界都是從這里起步。他們的素質如何?他們走什么路?中學應當為他們打好基礎。
他認為，如果一個學生畢業后，除了記得在校緊張的學習、頻繁的考試之外，其余什么印象都沒有留下，那么這所學校的教育是失敗的。
中學生活的記憶里，除了讀書、考試，還應該有運動場上的風采，文藝晚會上的笑聲，國旗下的講話，主題班會的發言，實驗室的發現，勞技課的佳作，課外活動的樂趣，圖書館的藏書，師生、同學間的純真友誼……
王楚松要辦的就是這樣的學校。
(三)自強不息，做教育改革的“領頭雁”
．堅持改革，勇于實驗，是王楚松校長之路上最清晰的足印，也是最為人稱道的一種精神。
20世紀80年代，改革成為時代的主旋律。這是一個為開拓者提出挑戰、向奮斗者提供機遇的時代。
面對這個令人振奮的時代，王楚松激情澎湃。是啊，改革！他一下子就把握住了時代的脈搏，他要站到改革的潮頭上去，為教育之春，為附中之春，去擊水，去踏浪!
王楚松在思考：傳統的教育模式、陳舊的教育思想已日漸顯露出它與時代的距離，弊端在不斷出現；未來的時代，是一個充滿競爭的時代，學校也只有以高質量、有特色來強大自己的生命力。
他高瞻遠矚，看準了的就大膽試、大膽闖。一項項改革實驗在附中起動。
80年代初，以寫作為序列組織閱讀教學的語文學科改革，“吹皺一池春水”。
緊接著，各種教改實驗班應運而生：“初高中連貫整體教育實驗班”、“初高中四年制超常發展教育實驗班”、“高中理科實驗班”
這些實驗班各有特點，但主旨一個，探索“面向全體學生，全面打好基礎，發展個性特長，鼓勵學科拔尖”的人才培養模式。
實驗教學中總結的“自能作文分項訓練法”、數學“引導探索法”、外語“階段側重、全面提高”教學法以及“情感教育在班集體建設中的作用”等經驗在全校乃至全省推廣。匯集這階段教改實驗成果的《教育實驗與全面發展》一書，1988年正式出版，1990年獲首屆全國教育科學優秀成果評比二等獎，受到呂型偉等專家的稱贊。
20世紀90年代初，中央提出了由“應試教育”向“素質教育”轉變的指導思想。一個更大的改革計劃在王楚松的胸中漲潮。
他總結自己學校80年代的改革實踐，博采他人的先進經驗，主持制定了《湖南師大附中整體教育改革實驗方案》。提出了一條具有本校特色的整體改革的路子。即：加強德育，改革課程，增加活動，優化環境，開展科研，搞活管理。
以提高學生整體素質為目標的改革實驗，在附中全面展開。
——以德育為根本，堅持行為養成與人格塑造相結合，理論教
育與實踐育人相結合，促進學生思想品德素質的良好發展。
——優化課程體系，堅持必修課與選修課、活動課相結合，知
識傳授與能力培養相結合，全面提高學生的整體素質。
——開展教育科研，堅持理論學習與教改實踐相結合，教學與
教研相結合，提高教師的思想業務素質。
——激活內部管理，實行校長負責制、教職工雙向選擇聘任
制、校內結構工資制、年級組集體崗位責任制，調動教職工積極
性，轉換機制，提高效益。
整體教育改革，使附中走上了健康、快速發展的軌道。
整體教育改革，實踐著附中“更高層次的追求”。這一追求，落實到學生身上，就是王楚松和他的同事們歸納的“四大發展”目標：全員發展，全面發展，特殊發展，和諧發展。
有人認為，像師大附中這樣的“龍頭”學校，學生應100％成才。坦率地講，這種要求說得上有點苛刻。然而王楚松卻自覺地以這種要求自律。
“不允許出現一個不合格的學生”成了附中至高無上的要求。“理由很簡單”，王楚松說， “像我們這樣的學校，師資力量也強些，教學設備也好些，生源質量也高些，我們還不能保證每一個學生合格，一般中學又怎么辦?”
附中是不輕易對班級、學生按考試成績排隊的，但有一個指標大家都很敏感，也“卡”得很嚴，那就是“合格率”。在王楚松心目中，看一個班的成績，首先是合格率，然后才是優秀率、升學率。既不能用“割補法”以“優”補“差”，也不能用“障眼法”讓“明星”掩蓋“暗星”，要讓每一顆“星”都能閃光。
不讓一個學生“跛腳”已經成了王楚松辦學育人的一條重要原則。
他本人在中學階段，就是一個品學兼優、全面發展的學生。初中入團，高中入黨，擔任校學生會主席，是校足球隊員，還是九江市人大代表。回顧中學時代，他有太多的感受，其中最深刻的一點，就是一個人必須全面發展。今天，身在中學校長崗位上，這種感受不能不對他的辦學產生深刻的影響。
要使學生全面發展，課程改革是關鍵。因為課程是貫徹國家教育方針的保障，不同的課程設置折射出不同的教育思想、不同的學生觀。
改革和優化課程體系，成為附中整體改革的重頭戲。全校干部、教師在“改革必修課、開好選修課、加強勞技課、豐富活動課、開發隱性課”方面進行了積極探索，建立起了必修課、選修課、課外活動三大板塊的課程體系，把思想政治教育、社會實踐活動、勞動技術教育融人新課程體系中。
人都是有“特點”的。誰能將自身的“特點”充分發揮出來，誰就成為“天生我材必有用”的杰出人才。成功的教育必然是幫助學生發現“特點”、強化“特點”、發揮“特點”的教育。
早在1987年，王楚松就把附中的育人目標概括為“全面發展，基礎扎實，學有特長，個性優良”。這種“全面發展加特長發展”的提法，反映了師大附中的一種教育理念。
在當時“片追”風盛行的時候，大部分學校，實際上把發展特長看作少數“尖子”的事。附中則不同：所有的目標都是面向“全體”的，“每一個”學生都必須在全面發展前提下實現“特殊發展”，要求每個學生都要實現“三特”：一是要有特長學科，二是要有特別興趣，三是要有特殊成果。學校開設的20多門選修課，全校50多個課外活動小組，還有每年的三大節(科技節、體育節、藝術節)，為學生發展特長、施展才干，開辟了園地，提供了舞臺。
人的“發展”本來就是“和諧”的，但在教育實踐中，確實存在著讓學生“霸蠻發展”、“畸形發展”的現象。學習壓力過大、心理出現障礙、人際關系不協調……奏出的是不和諧的聲音。在師大附中，王楚松提出從改革教法、指導學法、減輕負擔、開展心理健康教育、增進師生親和力著手，至少保證學生三個方面的“和諧”：精力要和諧，心理要和諧，學法要和諧。
一次有幾個來自不同學校的少年朋友在一起閑談，有好幾個都訴說著讀書的苦惱，附中一位學生便友好地說：“那就到我們師大附中來吧，我們這里讀書好玩。”讀書當然不是好玩的，但學生這種感受，確實令人耳目一新。
1997年第一期《人民教育》刊載了《四大發展目標一條高速航線——湖南師大附中辦校育人經驗寫實》的長篇通訊，同時配發的評論員文章“辦好實施素質教育的示范學校”中寫道：“湖南師大附中作為一所有特色的實驗性、示范性高中，堅持四大發展目標辦校育人……其辦學方向是合素質教育要求的。”
詳細的報道，高度的評價，激勵著附中人繼續沿著素質教育的航線快速前進。
(四)“團結、信念、凝聚力”是辦好學校的力量之源
校長管理學校，有不同的風格。有的主張“要嚴一些”，有的主張“要寬松一點”。王楚松的主張是，不管是“嚴”是“寬”， 首先是要努力在學校內部形成同心協力的團結氣氛，樹立堅定的共同信念，增強全體師生員工的凝聚力。
王楚松尊重教師。他常說：“教師是學校的希望。真心實意地依靠教師辦學，是當好校長的根本所在。”
他不僅知人善用，更注重努力把全體教職工擰成一股繩，充分發揮每個人的積極性，想方設法營造一個干事業的環境。
他積極倡導、認真組織教師參加教改實驗，開展教育科研，為滿足教師事業心的需要，做好“服務”與“保證”工作。
他鼓勵大家發揮自己的才干，做“研究型”、“學者型”的教師，著書立說，成名成家。附中涌現了一批在全省乃至全國都頗有名氣的教師，在他們輝煌成績的背后，凝聚著王楚松校長的一份默默奉獻。
王楚松注重民主管理。重視和支持發揮工會、教職工代表大會的積極作用。他認為這是從制度上保證教職工行使民主管理的權利，是“校長負責制”的重要組成部分。
他每年都認真地向教代會報告工作，學校改革和發展中的重大問題，都主動提交教代會審議。每年還通過工會、教代會對中層以上干部進行民主評議，他本人也從不例外。
這些看似普通的做法，對人心的凝聚，工作的推進，士氣的提高，心理氛圍的改善，都發揮了特殊的作用。
有人說，今天學校的管理，很大的方面，不是靠紀律去管，是靠校長的人格魅力。附中的老師說，王楚松是一位具有人格魅力的校長。
人生的天平上，王楚松始終把事業的砝碼看得最重。他以校為家。20個春秋，他把全部心血都傾注在學校的改革與發展上。一年365天，除了過春節在家完整地休息幾天外，其他時間，幾乎都在學校里工作或學習。家里人說，學校才是他真正的家。
隨著年歲的增大，他更是老驥伏櫪，壯心不已。作為一校之長，他對學校的建設和發展總是孜孜以求。學校的一切，從校園規劃到環境衛生，從教學改革到職工福利，以及教師的培訓提高、學生的食宿安全，都揣在他的心里。
在附中老師的心目中，王楚松是一個既愛學習又善于思考的人。他認為，一所稱得上優秀的學校，就要做到出人才、出經驗、出思想。校長不努力學習，思想從哪里來?
他還提倡校長既要勤于學習，還要勤于動筆，經常寫一點東西。他當校長二十年中，寫的論文、工作報告和總結材料近百萬字。其中在《人民教育》、《中國教育報》、《湖南教育研究》等刊物上發表20多篇。他撰寫的《優化課程體系，加強教育科研》一文，是《人民教育》舉辦的校長崗位培訓征文1700多篇中11篇獲獎論文之一。
他視事業重如山，卻視名利淡如水。
他當附中校長前十多年中，學校先后有五位教師評為特級，五人被評為全國先進個人，受到省市表彰的就更多。可他自己，總是以“我是一校之長，要求應更嚴格”為由，把他當之無愧的榮譽給推掉了。
不知從什么時候起，以教謀私的現象也在校園悄悄發生。王楚松卻正氣凜然，兩袖清風。不說別的，每年招生求他幫忙的人踏破門檻，有的家長還很有來頭，老實說，只要他耍一點“手腕”，要風有風，要雨就會有雨。可他從不為所動。
多做實事，不謀私利，這是王楚松始終恪守的信條。
王楚松的人格魅力還表現在對人寬厚、豁達。他在處理與學校領導成員的關系時，堅持相信他們，依靠他們，使他們有職有權有責。即使個別領導在工作中有失誤，只要不是屬于個人原因造成的錯誤，他總是主動承擔領導責任，一道總結經驗教訓。對于學校出現的一些重大偶發事件，他總是主動出面處理，從不躲避矛盾，從不推卸責任。
他在人際關系上搞“五湖四海”，不講恩怨，以誠相待。他認為，如果校長對人表現出主觀好惡和親疏之分，必然在學校形成恩怨派系，而任何單位都經不起這種恩怨派系的離心作用。
同志有了錯誤，他既敢開展批評，又善于啟發誘導，使對方感到被理解、被信任。
他公道正派、知人善任、以身作則、平等待人，樂于為群眾辦實事，善于與群眾打成一片，在群眾中享有很高的威信。
光陰荏苒，歲月如歌。王楚松二十年的中學校長生涯，在1999年開春，打上了一個圓滿的句號。在回首這段人生歷程時，他想起了剛上任時在自己的工作筆記本的扉頁上寫下的一段話：“一個人只要有了正確的人生價值觀，就可能在本來不屬于他的天地里，樹立起新的奮斗目標，創造出新的成績。”是的，他用堅定的信念，扎實的工作，實踐了自己的人生格言。
忘掉自己的人，人們偏偏忘不了他。不求聞達、淡泊名利的王楚松，獲得了許多的榮譽：1992年被評為湖南省優秀中學校長；1993年被授予全省教育戰線最高榮譽獎——徐特立教育獎；1995年被評為全國優秀中學校長；1996年評為特級教師；為了表彰他對教育事業的突出貢獻，從1994年起享受政府特殊津貼并獲國務院頒發的榮譽證書。
隨著附中和他本人社會聲望的提高，他還擔任了不少社會兼職：中國教育學會一、二屆理事，湖南省教育學會常務理事、副會長，全國高中教育專業委員會副理事長，湖南省教育學會高級中學校長專業委員會理事長，湖南省人民政府督學……
一位好校長可以造就一所好學校。當這位校長離開的時候，能否留下長久的推動力，使這所學校長盛不衰呢?王楚松認為，一所名校的穩定性，在于它形成了優良的辦學傳統和文化精神。他相信：在新任校長引領下，堅持優良傳統和改革創新的附中人，一定會給師大附中帶來更加可喜的新面貌，創造更加美好的明天!
“莫道桑榆晚，為霞尚滿天。”王楚松從校長崗位上退下來了，但他對教育事業的這份情感依舊是那樣的熾熱。作為湖南省人民政府督學、省教育廳聘請的“湖南省普通高中建設指導專家”，還在熱情洋溢地為基礎教育事業的改革與發展，獻計獻策，奉獻余熱。
（轉載2004年北京出版社《今日做校長》）
